Matemática

Conteúdo: Contato e fixação dos algarismos, organização utilizando tabela (lousa), visualização e montagem da conta de adição, introdução dos sinais, neste caso do +, =, e ____ (total).

Metodologia: Jogo. Materiais, uma cadeira com as pernas viradas para o alto, um bambolê, 4 tarjas com os numerais (que poderão variar, a depender do conhecimento prévio do grupo) colocadas nos pés da cadeira, fita crepe para demarcar o ponto onde o aluno estará quando arremessar o bambolê com objetivo de encaixar em um ou mais pés da cadeira, cada numero da tarja corresponde aos pontos alcançados, estes serão anotados na lousa ao lado do nome do aluno para serem somados no outro momento da aula. A cadeira deve estar colocada no chão diante da lousa e os alunos sentados em semi-circulo de forma que possam visualizar as jogadas e a lousa, cada aluno terá direito de arremessar o bambolê 2 vezes(o mediador é quem determina a ordem dos participantes). Assim que todos os alunos participarem começará o segundo momento da aula, onde os pontos serão colocados na Vertical juntamente com o sinal da adição.

Objetivos: Aproveitamento do momento lúdico para aplicação da matemática, utilização da oralidade, quando o mediador questiona: Quantos pontos o colega fez? O grupo estará participando coletivamente. Grafar o algarismo na lousa é uma possibilidade para o reconhecimento e a fixação visual tanto dos algarismos, como dos sinais.
Variações: Este mesmo recurso poderá ser utilizado aumentando o numero de jogadas de cada aluno, poderá também ser usado nas demais contas mudando apenas o sinal.
Ex: Algarismos de 1 a 4 nas tarjas, deixar para colocar o resultado na Horizontal após a solução das continhas. Diego na 1ª jogada acertou dois pés da cadeira, logo: grafar os pontos (2 + 3)
ALUNO 1ª JOGADA 2ª
JOGADA RESULTADO
João 4 2 = 6
Diego 2 + 3 1 =
Maria 0 3 =
Ana 1 4 =
Pedro 3 2 =


João
4
+ 2
6


Diego
2
3
+ 1

Obs: A contagem a principio poderá ser feita utilizando o símbolo dos “palitos” llll + ll = llllll

Fonte: Maria Regina Ribeiro

Matemática

Tema da Aula: Visualização de quantidade, noções soma e seqüência.

Objetivo:
Construção do conceito de números fazendo ligação com sua grafia, integração do grupo com outros participantes que possam contribuir com sua apropriação de conceito numérico.

Meta: Comparações e Analise visual.

Título: Jogo do Prato.

Turma: 1º ano do Ensino Fundamental.

Conhecimentos Prévios: Que saibam contar de 1 a 10 e tenham coordenação motora.

Materiais e Preparativos:
Uma bandeja de papel (ou tampa de caixa de camisa) contendo tampinhas ou botões, um prato de plástico para cada criança, um dado.

Descrição e Desenvolvimento da Atividade/aula:
A professora inicia a aula com um recolhimento de dados perguntando a idade de cada um dos alunos e esboçando o número na lousa; Em seguida solicita a eles que represente suas idades utilizando os dedos das mãos, percebendo que parte da turma reconhece a grafia mais não atêm como apropriação de valor quantitativo. Propõem-lhes o seguinte jogo:

Que as crianças se organizem em grupos de 4 participantes que no centro de cada mesa haverá uma tampa de sapato com muitas tampinhas e que é muito importante que ninguém tenha pressa de pegar primeiro pois, na verdade o ganhador será aquele que mais se concentrar nas jogadas. Seguem as regras:

Regras: Na sua vez cada criança rola o dado e retira da bandeja a quantidade de tampinhas indicadas pelo mesmo, colocando-as no prato. Faz-se isso até que as tampinhas da bandeja acabem. Ganha o jogo quem tiver em seu prato o maior número de tampinhas.

Variações:
1- Cada jogador começa com o mesmo número de tampinhas no prato e vai retirando e colocando na bandeja conforme o número que sai no dado. Ganha quem primeiro esvaziar o seu prato.
2- Á medida que as crianças forem avançando, este mesmo jogo pode ser feito usando dois dados e somando o valor dos pontos antes de retirar as tampinhas.

Conclusões e Comentários:
Quando as crianças manusearem os dados e tiver que transformar esses números em tampinhas, elas acabarão se apropriando do significado quantitativo e não somente da grafia.

Bibliografia:
FUNDAÇÃO AMAE /PARA EDUCAÇÃO E CULTURA

Apostila: Caderno AMAE 1matemática em construção 4ª EDIÇÃO nº1.19 á nº1.25

Matemática

Tema da Aula:
Dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo e metade, através de história, culinária e jogos.

Objetivo:
Atribuir significado matemático às expressões: dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo e metade;
Resolver situações-problemas que envolvam essas noções.

Meta:
· A meta será observando, qual o cálculo mental que os alunos vão fazer para chegar à resposta final da situação problema;

· Também será observado como farão o dobro da receita de mousse de maracujá.

Titulo:
Leitura do Livro Para-didático “Sou péssima em matemática”;
Culinária “mousse de maracujá”

Alunos: 3º ano (9 anos)

Conhecimento prévio: Adição e multiplicação

Materiais e preparativos:
Livro “Sou péssima em matemática”;
2 latas de leite condensado;
2 latas de creme de leite;
1 lata de suco concentrado de maracujá;
1 tigela grande;
Colher para mexer o mousse;
Copinhos e colheres de sobremesa descartáveis.

Desenvolvimento da Atividade:
Na primeira parte as crianças ficarão sentadas em círculos e a professora contará a história, de maneira que envolvam os alunos, perguntando: Tem alguém que também se considera péssimo em matemática? E quem gosta de matemática?etc. Durante a leitura a professora permite que os alunos façam comentários e incentiva que eles resolvam a primeira situação problema do livro, depois aguça a curiosidade dos alunos perguntando como eles acham que a personagem principal vai resolver o problema e continua a história.

Na segunda parte as crianças farão um mousse de maracujá, a professora levará a receita de uma porção, porém eles prepararão o dobro.

Desenvolvimento da aula:
A atividade acontecerá em duas aulas de 45 minutos.

Comentários e conclusões:
Esse é o primeiro passo para introduzir a noção de dobro, nas próximas aulas as atividades serão realizadas no caderno e com material dourado.

Avaliação:
A avaliação será através da observação, do envolvimento do aluno ao tentar resolver as situações problemas propostas no livro e também a participação durante a culinária.

Bibliografia:
ROUER, Béatrice. Sou péssima em matemática. 1ª edição. São Paulo: Editora Scipione, 2006.